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【转载】教师合作:从教学分享到专业自律  

2017-03-29 22:23:15|  分类: 教育教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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    教师作为社会大系统中一个具有独特性的群体,在许多方面表现出相异于其他群体的特征,这主要是由于教师的职业特点所决定的?教师劳动的复杂性和整体性,教师劳动对象的特殊性以及教师与劳动对象相互之间独特而微妙的双边关系,使教师群体充满了神秘而奇妙的专业特质?教师群体又以其特有的方式——教师文化,使人们充分感受教师的职业味和教师专业的魅力?

教师合作:从教学分享到专业自律 - 教育星空 - 教育星空

  一教师文化的内涵

  教育与文化有着密不可分的关系?学校作为一种社会组织,与其他社会组织一样有着自己的文化特征?教师作为学校这一社会组织的主要群体,有着非常显著的地位,在某种意义上教师文化就代表着学校文化?在教师劳动过程中,每个教师同时作为独特个体和群体的一名成员而存在,其教育教学活动既受到丰富的个体文化的影响,也深受群体的共同习俗和风气所感染,在教师身上可以看到深深的文化烙印?教师文化是在学校情景下?教育教学过程中发展起来的教师群体的教育理念?价值导向?行为规范等方面的总和,在一定程度上规定学校的价值系统?确立着学校的传统?

  日本有名的课程专家佐藤学在其专著《课程与教师》中,对教师文化提出了操作性的定义和理解的视点?在他的书中,所谓的“教师文化”系指教师的职业意识与自我意识?专业知识与技能,感受“教师味”的规范意识与价值观?思考?感悟和行为的方式,等等,即教师们所特有的范式性的职业文化?他还设定了四个视点去进一步理解教师文化:第一,教师文化的多样性与多层性;第二,教师文化是基于学校与课堂的社会语脉而生成的人际关系;第三,教师文化不仅有经验世界生成的侧面,还有作为符号性意义空间之束缚起作用的侧面;第四,教师文化的传承与再生产过程?从这样的定义之中可以看到,教师文化既包含了教师个体与教师群体对教师职业理解和呈现方式的多样化,也涵盖了复杂的社会关系的内容,还揭示了教师文化的生成性?理解这样的教师文化,将有助于理想教师文化的构建?

  教师文化首先是一种专业文化,直接对教育专业活动产生影响?作为教育活动的承担者?组织者及参与者,教师自身特有的文化对活动本身有着或多或少的制约,对教育过程的作用更是举足轻重?教师文化的影响有时是通过整个教师群体直接表现在教育活动中,有时借助课堂教学以教师个体行为的方式得以体现,如教师群体的职业道德和规范,教师个体身上散发的文化气息等?这些影响既可以表现在显性的?有意识的行为及其规范之中,也可能在无声无息的情感或人格的潜移默化之间?但无论如何,教师文化是在对教育专业活动的对象以及活动本身产生不可替代的影响,因此具有强烈的专业文化色彩?

  其次,教师文化是一种生成性的文化,具有可塑性?尽管教师专业被定义为一门专业,但教育生活本身就是确定性与不确定性的统一,所以在教师工作过程中,常常表现出教师职业特有的许多“不确定性”特征?这种“不确定性”影响着教学,使教学呈现多元化和多样性,也展示了教学过程的生命化特征和丰富性色彩?也正是这种“不确定性”对教师文化的生成和发展提供了极大的可能性,教师文化可以朝着应然的方向发展?而文化生成的根基源自实践,课堂就是教师文化的生长空间?

  此外,教师文化应该成为一种自主?合作的文化?教师文化是教师专业发展的核心内容之一,教师的专业发展过程中应把教师文化的建设放在重要地位上?哈格里夫斯 (HargreavesV.)将教师文化分为四类:个人主义文化?派别主义文化?人为合作文化以及自然合作文化?人为合作文化是指教师之间的合作是由外在行政控制的,合作的主要目的在于满足科层制度的要求,而不是学校实践的要求和个人的本意,因而这种文化带有一些政治性取向和某种强制性色彩;而自然合作文化是指教师之间相互学习?互相帮助?共同克服困难,这是学校组织经历文化再生的过程之后而形成的更高级的合作文化,是渗透在日常教学中的教师之间的自然而然的合作,是一种具有浓厚的自主性的合作?在自律基础上成立的教师专业共同体,正是教师文化的理想状态?

  教学分享:同济互助中构建教师合作文化

  20世纪80年代以来,重视教师文化的建设与价值已经成为许多国家教师教育研究?教师管理研究领域的一项重要课?教师文化建设成为学校管理的一个重要方面,对提高学校的管理水平?教育教学质量?教师集团自身的专业发展越来越发挥着重大作用?尽管教师文化有其个人化和个性化的特征,教师的专业发展是个体的一种成长历程,但并不意味着教师在这一历程中应处于孤立保守的位置?同济互助的合作是促进教师个人以及相互间的专业发展的有效方式?正如佐藤学教授所言学校成功的决定性要因在于教师专业成长的合作关系的有无;教师专业成长的决定性要因也在于校内教师合作关系的有无?

  1. 消解“孤独”,营造共生文化

  教师文化是对学校及课堂情境下诸多人际关系的综合?在许多人眼里,学校中的关系规范是个人的?竞争的互动模式,教书一直被称为“一种孤独的职业”,教师只有同辈(peer),没有同事(colleague),更缺少同事情谊(collegiality)?教师职业的孤独限制了他们吸收新的思想和交流有益的经验,以获得较好的改进方法,限制了他们对成功的认定和赞美,导致形成保守性和对改革的抵触?合作文化的建立,需要重塑教师间的人际关系,应建立关怀的?信赖的和有共同目的的关系规范,要增加同事间的对话?讨论?交流和协商,同事间应合作起来,共同开发课程,研究教学,共享经验和理念,将合作精神和同事情谊体现于每天的教学生活中?教师与学生之间也需要建立一种合作的关系?只有在教师合作关系的引领下,才有利于建立当今教育改革中所倡导的师生之间民主平等的合作关系?

  教师之间合作关系的建立应该植根于良好的学校文化背景之中?因此,要在学校内营造出张扬坦诚与信任?鼓励宽容和相互支持的人际环境或文化氛围,并辅之以相应的评价保障?学校应该充分发挥校内外教师专业团体的作用,并为教师之间的合作提供心理支持与物质帮助,逐步引导教师之间的人为合作文化向自然合作文化过渡?在鼓励合作精神的氛围里,良好的教风?学风以及校风都将由此而生,并促进“教学相长”的目标实现?“在教师专业发展中,相互理解?认同与共生是教师走向成功的智力支持,是教师职业生涯发展过程的情感驿站,也是教师专业自我认同的理性慰籍”?植物界中有一种“共生效应”,即某种植物单独生长时会枯萎死亡,而与另一种植物一起生长时两者都会生机勃勃?教师之间的合作正是一种共生文化的表现?所谓共生文化是指教师群体在教育教学过程中,为学校的发展?学科的建设?专业的提升?课程资源的开发,以及学生人本化的教育,所体现出来的人际温馨和心理互换的情感,是教师专业发展中形成的共性理念?价值?目标与行为?在这种共生文化之中,教师劳动的疲惫心灵得到安慰和鼓励,教师之间?师生之间的合作也将会产生“共生效应”?

  2. 促进分享,打造专业发展共同体

教师的教育经历和教学感悟常常是教师之间最主要的话题?教师的教学过程需要“专业对话”,要经常为教师提供这样的机会和创设相应的情景,促进交流与分享?“和同事谈论彼此所从事的教学实践活动,可以打破教学实践领域的沉闷氛围?教师可以把同事作为借鉴?顾问或批判型的朋友,就自己的教学实践和同事一起进行批判性对话和交流?”在这样关于教学的对话中,同事能帮助教师本人回顾已经发生的教学活动,并提供他们的理解和建议?教师可以邀请同事或同行来观摩自己的教学活动,并与他们做深入的交流和沟通,可以帮助教师注意到教学实践中那些在正常情况下隐藏起来的不为自己所知觉的一些方面,这就是所谓的“旁观者清”?这种关于教学的对话和沟通为教师开启了一扇新的了解自己教学实践的窗口,并为研究课堂?改进教学提供了依据,使课堂不断焕发出生命的色彩?

教师专业共同体的构建既是将教师之间的专业对话引向深处的路径,也是教师个体文化与群体文化的融合?整合的过程?教师劳动过程具有明显的个性化特征,但同时必然受到职业群体的一定约束?群体是两个以上的人的集合体,只有当群体之中有多种不同的思想?观念?方式的共存,并在表达与交流之中碰撞?冲突?理解,才能使共同的价值观得以生成?在专业共同体中,教师能够找到自己的归属感,有着积极主动提高专业水平的热情,并诚心为他人提供借鉴和建立共同的专业反思?教师经常相互观课和讨论教与学的常规,乐意分享彼此的经验,自愿表述不成功的经历和情感体验,渐渐达成很多共识,建立同舟共济的感情?

  专业自律:引领教师走向共同发展

  教师劳动作为一种特殊的专业劳动,应受到专业道德的约束?教师的自律是指教师按照专业道德的要求,形成对自身职业的良好认知和自我调控,能自觉地履行职责,身心投入地工作?教师的自律有时候是在学校教育制度下规约而成的,但更多的是教师在不断的教学生活中,通过深入理解教育而形成的?教师的自律精神一旦形成,将成为教师赖以生存的一种文化,影响和改变着教师的教学生活?

  1. 持续反思,重建教师的教学生活

  课堂是教师与学生共同的教育生活世界,也是教师文化?学生文化的源生地?课堂教学从某种意义上说是学生对不同教师的教学文化的适应过程?在许多学校教育的例证中不难发现这样的“普遍规律”:一个教师的教学文化若能被众多学生所接受,则其教学也能在众多学生中取得应有的效果;对某个学科教师的教师文化适应能力强的学生,在这门学科的学习中必然也比一般的同学好,反之亦然……?由此可见,教师在教学过程中必须经常有意识改进或调整自己的教学方式,善于创新教学,勤于反思,并以自律文化为支持促进专业发展?新课程背景下的教学倡导对话?合作与探究,力图超越传统的“记忆型教学文化”,创造新型的教学模式所需求的“思维型教学文化”?它要求教师在教学中创造一种“思维文化”,其要素包括:思维语言,思维倾向,思维控制,策略精神,高层次知识转换?这种思维文化要求教师改变机械地讲授书本知识的教学模式,鼓励教师进行创造性教学,教师必须进行反思,而且要把反思当成日常教学生活的一种习惯?反思意味着对以往经验的批判?重组?教师的专业自律精神能时刻提醒他们,作为学生成长路上的“重要他人”,只有勤于反思,乐于改进教学,才能适应新变化,在专业发展的道路上越走越远?

  教师的教学叙事是促进教师反思的主要途径?教师将自己的某节“课堂教学”或自己经历的教育事件通过叙事的方式向他人讲述,或者以反思日记或教育随笔的方式记录下来,使之成为一份相对完整的案例?这种叙述不仅可以启示他人?引起共鸣,而且教师可以在自己的叙述中“反省”教学过程,在此之后会有目的地改进自己的教育实践?教师在日常生活?教育实践中形成的个体教育观念,如同自己的教育哲学,有很强的文化背景因素和主观色彩,这些观念直接影响教师对某个教育问题的判断,并进而影响其教育行为的实施?教师相互之间的教学叙述,不仅有助于帮助教师回顾和反思教育活动,还能提醒教师消除那些根深蒂固的不良隐性教育观念的影响,从而找到改进教学的思路,重建自己的教学观?教师在专业自律精神的支配下才能把反思当作教学生活的一部分,而教师之间的合作正好可以强化这点,因为同行的关注更容易引发教师实现对自我的超越?

  2. 自主创造,激活教师专业发展的潜能

  教师专业发展是一个长期的过程,需要教师在自己的专业“田野”上进行长期的研究与创造,也只有这样,才能彰显教师在专业发展中的自主性,进一步激活教师内在的发展潜能?教师首先应该自觉主动地成为一个真正的“研究者”,这也是提升教师专业自律精神的有效途径?教育专业所特有的工作场所为教师成为研究者提供了可能,教室就是教师天然的实验室,鲜活的教育情景?生动的教育实践过程是教师进行研究的丰富资源?教师作为教育领域中的专业人员,不仅是教育专业知识的实践者,往往也是教育专业知识的创造者?因此,在教育活动过程中,教师可以通过实践不断发掘自己在教育活动中的潜在价值?教师专业发展强调教师作为一个发展中的专业人员,其发展是长期的?持续性的甚至是终身的?教师专业发展是教师作为主体的主动发展过程,而教师的专业技能也是在培养训练和自我的主动发展过程中逐渐形成的?“教师即研究者(teacher as researcher)”正是在尊重教师作为主体的基础上的一条有效的教师专业发展之路?

  教师劳动也是极富创造性的?教师工作对象的可变性?发展性以及教育任务和责任的不断复杂化决定了其在工作中应有的灵动性?教师的创造性劳动就表现在教师能够在不同的场景中,面对不同的教育对象,以自己独特的理解和富有个性的方式开展教育与教学工作?教师的工作是触及心灵?深入灵魂的细致工作,人的心灵深处特有的敏感性无时不要求教育者睿智的判断,灵敏的直觉以及独到的领悟,教师正是在这样的环境中发挥着自己独到的智慧,完全依赖自己的经验与直觉,全然展现了教育中的自由创造?教师的创造性与教师专业发展是相辅相成的?在充分发挥自主性的基础上,教师对自己的专业有更深的领悟,将有利于教师积极主动地追求自我发展和不断丰富教师文化的内涵?

  教育活动中有两种自由,一种是行为领域的自由,一种是精神领域的自由?精神领域的自由表现为理智自由?思想自由?发展的自由等,这是一种个性自由?个性自由是在主体自身关系中,作为主体的人按照自己所固有的内在本性的要求去支配自身的存在和发展,个性自由实现了人的自我价值和自我追求,表现为人的自由发展,这是一种积极的自由?(7)教师在教育活动中表现的这种自由既是精神领域的自由,也是理性选择的自由?理性选择下的自由发挥总要受到一定的约束,教师的教学自由权受教师专业团体及其文化的约束,但教师专业更多的是以一种自律文化对教师的教学进行调整和改进?教师专业文化的生成基础来自对课堂教学实践的反思,而教师对教学的反思通常以叙事的方式表达出来?在反思与叙事基础上逐步形成的教师专业文化,其核心内容就是自律?这种自律文化源自教师专业的特殊性和教育工作的深入性,因为一切教育活动最终要通过教师发自内心的主动参与才能产生最大的效果?更何况,教育也是教师以其智慧和真情引领心灵的过程,是培养和造就自主发展的人的过程,教师的自律文化也能化为一种“无声胜有声”的教育力量?

    加拿大著名的教育学者迈克尔?富兰呼吁,我们需要的不是个别教师的孤立的激情,我们需要的是一种包括但又超越个体的激情?”教师合作使每个教师在张扬自我的同时,又将在同济互助下实现自我?在合作中,教师才能获得专业发展和创新的持久动力,才能真正感受教育是一种“幸福的职业”?
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